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例如，給學(xué)生一個“與遠(yuǎn)離自己的 小 朋友開展交流”的任務(wù)，為了完成這一任務(wù)，他只好學(xué)習(xí) ＩＥ的使用方 法。美國印第安納大 學(xué) １５．７ 教師自主開發(fā)信息技術(shù)教育教材的方法 ·３０３· Ｔ．Ｗ．Ｆｒｉｃｋ教授曾經(jīng)提出一個 技術(shù)與工具 的應(yīng) 用準(zhǔn) 則：技術(shù)在 教育 中是 一種 手段而 不是 結(jié) 果；技術(shù)最好用在那些沒有技術(shù)它就難以進(jìn)行的教與學(xué)的活動中。 ２．信息技術(shù)教育的目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn) 目前根據(jù)發(fā)達(dá)國家開展信息技術(shù)教育的經(jīng)驗，信息實(shí)驗室噴霧干燥機(jī)技術(shù)的教育 目標(biāo)是 信息素養(yǎng)教育，即 把信息技術(shù)看成為解決問題、建立計劃、進(jìn)行表現(xiàn)交流等的手段，并重視靈活運(yùn)用這 一手 段 從事分析、綜合、創(chuàng)造、展示、交流等活動的教 育，這一 教育活 動貫 穿于整 個學(xué) 校學(xué)習(xí) 的各 個 階段以及所有學(xué)科課程中（徐曉東，２００１）。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，需要更為具體的學(xué)習(xí) 行 為來展示這一目標(biāo)的具體內(nèi)容。為此美國、英國、日本等國相繼 建立各 自的信息教育目標(biāo) 體 系或行為準(zhǔn)則。 ３．信息技術(shù)教育的方法與問題 通過對美國、日本兩國的信息技術(shù)教育目標(biāo)進(jìn)行比較和分析，概括 出信息技術(shù)教育目 標(biāo) 的內(nèi)容：與信息有關(guān)的知識、理解的部分；通過具體的體驗，在實(shí)踐中逐漸 掌握的 實(shí)踐 能力、 態(tài)度這兩個性質(zhì)不同的能力。其中信息技術(shù)教育中的知識、理解以 及實(shí)踐 能力、態(tài)度在一 個 具有信息素養(yǎng)的人的行動中表現(xiàn) 為 一種指 導(dǎo)如何做 的特 征，即表 現(xiàn)出一種 嫻熟 的技能，因 此，它還可以進(jìn)一步概括為靈活運(yùn)用信息與信息技術(shù)的技能，它是一種綜合能力，支 撐這 一 能力的基礎(chǔ)是知識和技能再加上類似的認(rèn)知場面（徐曉東，２００３ｂ）。
認(rèn)知心理學(xué)將 知識 分為 陳述 性知 識 （ＤｅｃｌａｒａｔｉｖｅＫｎｏｗｌｅｄｇｅ）和 程序性 知識 （Ｐｒｏｃｅｄｕｒａｌ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）兩種形式。陳述性知識即有關(guān)“是什么”的，可以通過傳授獲得，而程序性知識 即 有關(guān)“怎樣做”的，只能根據(jù)個人無意識地提取線 索，借助某種活 動形式 間接推測出 來（皮 連 生，１９９７）。技能屬于程序性知識的一種，技能即“如何做”知識的學(xué)習(xí)，只能在具體的實(shí)踐中 來掌握。 因此，要想獲得靈活運(yùn)用信息與信息技術(shù)的技能，只靠一節(jié) 課或一 學(xué)期的學(xué)習(xí)是達(dá)不 到 預(yù)期目標(biāo)的。這種綜合能力的培養(yǎng)也不能根據(jù)傳統(tǒng)的技術(shù)手法，即將一個整體分為 幾個 因 素，逐個進(jìn)行訓(xùn)練、分析效果，從而揭示其 法則、策劃教授 策略這種實(shí)驗研 究方法 來實(shí) 現(xiàn)，而 是在日常實(shí)踐的所有狀況中經(jīng)過反復(fù)多次的體驗而逐漸形成的。 既然這種信息技能表現(xiàn)為一種綜合能力，因此，必須采用綜合學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)。 １５．７．２ 信息技術(shù)教材的特點(diǎn) 與其他學(xué)科教材開發(fā)相比較，信息技術(shù)教材開發(fā)具有哪些特點(diǎn)呢？ （１）信息技術(shù)發(fā)展快。信息技術(shù)以超出 人們預(yù)想的速度迅速發(fā)展，這一 點(diǎn)大家 是有 目 共睹的。因此，信息技術(shù)教材就要不斷依據(jù)最新的發(fā)展?fàn)顩r來更新其內(nèi)容。 （２）社會需求變化快。課程的價值取向之一就是滿足社會的需 求。隨著信息化進(jìn)程 的 推進(jìn)，信息化社會對中小學(xué)信息技術(shù)課程的要求也發(fā)生變化，所 以信息 技術(shù)教材需要不斷 調(diào) 整，以適應(yīng)社會需求。 ·３０４· 第 １５章 信息技術(shù)教育的方法與技術(shù) （３）使用對象差異較大。由 于使 用對象———學(xué)生———有較 大的 差異，所 以教材 應(yīng)該 考 慮適當(dāng)增加彈性，以使絕大多數(shù)學(xué)生滿意。 （４）使用環(huán)境不盡一致。這里所說的“環(huán)境”不僅指學(xué)校的設(shè)施、設(shè)備等硬件環(huán)境，也 包 括學(xué)習(xí)資源、教師等軟環(huán)境。由于教材使用環(huán)境不完全一致，所 以教材 應(yīng)該讓使用學(xué)校具 有 適度選擇的可能。 （５）研究起步晚，基礎(chǔ)差。與其 他學(xué) 科相比，信息技 術(shù)教材的研究起步晚，基 礎(chǔ)差。
為 了開發(fā)出較高質(zhì)量的信息技術(shù)教材，有關(guān)研究人員 要不斷探索，總結(jié)規(guī) 律，采取 “邊研 究，邊 開發(fā)，邊使用”的策略，盡快提升信息技術(shù)教材的研究水準(zhǔn)。 也正是因為信息技術(shù)教材的這些特點(diǎn)和 目前我們國 家信息教育中存 在重視 操作、不 重 視知識應(yīng)用、把計算機(jī)作為學(xué)習(xí)的目的而不是手段等問題，所以 學(xué)科教 師就非常有必要積 極 探索，自主地開發(fā)出適合自身教學(xué)的，有效的培養(yǎng)學(xué)生信息技能的，提高學(xué)生信息技 術(shù)水 平 的信息技術(shù)教育教材。 １５．７．３ 信息技術(shù)教材的開發(fā)原則 一般意義的教材開發(fā)，教材內(nèi)容應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要 的要求，體現(xiàn)不同學(xué)段 的 學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，反映科學(xué)技術(shù)、社會和文化發(fā)展的需求，有 利于學(xué)生主動探索 知識 的 發(fā)展，有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。信息技術(shù)教材的開發(fā)，需要遵循以下一些原則。 １．以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo) 信息技術(shù)教育的上位目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的 信息素養(yǎng)，所以 教材 開發(fā)的 第一 原則就 是以 培 養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)。 ２．以“信息處理能力”為主線 “信息處理能力”是信息素養(yǎng)的 基本內(nèi)涵，教材要以 “信息處理能 力”為主線，突 出信 息 采集、信息加工和信息發(fā)布能力的培養(yǎng)，并使學(xué)生能把信息技術(shù) 課的學(xué) 習(xí)成果應(yīng)用到其他 學(xué) 科的學(xué)習(xí)中去。 ３．以研究性、協(xié)作性、主動性為單元主要學(xué)習(xí)方式 研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、主動性學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課程主要的、有效的 學(xué)習(xí)方式，所以 教 材要創(chuàng)設(shè)研究性、協(xié)作性、主動性學(xué)習(xí)的方式。 ４．注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng) 素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息 技術(shù)課 程應(yīng)該成為把素質(zhì) 教 育落到實(shí)處的切入點(diǎn)，所以信息技術(shù)教材要注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 ５．貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活和社會生活 教材只有貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活和社 會生活，才有可 能激 發(fā)學(xué)生 的學(xué) 習(xí)積極 性和 主 動性，使學(xué)生更有興趣地深入地開展學(xué)習(xí)。 １５．７ 教師自主開發(fā)信息技術(shù)教育教材的方法 ·３０５· １５．７．４ 教師自主開發(fā)信息技術(shù)教育教材的實(shí)例———基于 ＧＢＳ的教學(xué)設(shè)計與 教材開發(fā)的方法 １．ＧＢＳ介紹 （１）基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)計劃（ＧＢＳ）。由美國著名的人工智能以及認(rèn)知科學(xué)專家 Ｒ．Ｓｃｈａｎｋ （１９９２，１９９４）創(chuàng)立，是以獲取現(xiàn)實(shí)的問題 解決 技能為 目的，為 學(xué)習(xí) 者或接 受訓(xùn) 練者提 供一 個 獲取各種技能或程序性知識的有效途徑和方法。通常采用 ＧＢＳ進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的目的是獲取 現(xiàn)實(shí)中問題解決所需要的技能。
從教學(xué)設(shè)計的角度來看，其出發(fā) 點(diǎn)是學(xué)習(xí)中要達(dá)到 的目 標(biāo) 技能；而從學(xué)生開展學(xué)習(xí)的角度來看，其出發(fā)點(diǎn)是基于目標(biāo)學(xué)習(xí) 過程中 所提供的活動情境 和 狀況。（２）ＧＢＳ中主要組成部分。為了實(shí)現(xiàn)獲取目標(biāo)技能的目的，ＧＢＳ由其規(guī) 定的原 則和 結(jié) 構(gòu)成分，其主要的構(gòu)成要素為： ① 目標(biāo)技能（ＴａｒｇｅｔＳｋｉｌｌｓ）是教師或其他設(shè)計者 希望 通過 ＧＢＳ提供 給學(xué) 生的一 系列 技 能。它是基于目標(biāo)學(xué)習(xí)計劃中的核心。在學(xué) 習(xí)活動中，目標(biāo) 技能 明確地 劃分 成直接 進(jìn)行 教 學(xué)的或是以學(xué)生績效行為表述的刺激目標(biāo)。 ② 任務(wù)（Ｍｉｓｓｉｏｎ）表述了學(xué)生要努力達(dá)到的目標(biāo)，這一目標(biāo)是上述 目標(biāo)技能中以學(xué)生 績 效行為呈現(xiàn)的，以任務(wù)的形式表述后向?qū)W生呈示。與目標(biāo)技能不同 的是，任務(wù)不是針對教 師 的，而是指向?qū)W生的，必須是學(xué)習(xí)者清楚的，它為學(xué)生學(xué)習(xí)定下了基調(diào)。設(shè)計 者在制 定任 務(wù) 時必須考慮到學(xué)生要清楚地指導(dǎo)何時完成任務(wù)，學(xué)生要理解達(dá)到目標(biāo)的意義。 ③ 主題故事（ＣｏｖｅｒＳｔｏｒｙ）也稱覆蓋故事，它為 ＧＢＳ創(chuàng) 設(shè)了學(xué)習(xí)的情境。 它規(guī)定 學(xué)生 執(zhí) 行任務(wù)時的具體前提，為學(xué)習(xí)活動提供一條主線，提供了學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的情境以及使 ＧＢＳ更 具有學(xué)習(xí)牽引力 的 具 體場 景。 主 題故 事對 于 引導(dǎo) 學(xué) 生進(jìn) 入任 務(wù) 狀態(tài) 非常 重 要。
