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另外，美國學者喬納森（Ｊｏｎａｓｓｅｎ，１９９４）曾根據計算機在教育中的應用 情況，歸納出三 種 計算機的教育用途，即把計算機作為教學輔助工具，把計算機作為學習對象，把計算 機作 為 認知工具。把計算機作為教學輔助小型噴霧干燥機工具由傳統(tǒng)的 計算機輔助教學 （ＣＡＩ）組成。計算 機輔 助 教學可以是操練和練習、個別指導或智能化輔導系統(tǒng)等形式。 計算機作為學習對象包含三個方面，學習計 算機 科學知 識、學習 計算 機基本 技能、學 習 計算機對社會的用途和影響。 計算機在教育中的第三種用途是“把計算機作為認知工具”。學生可以把計算機作為 準 備和展示知識的工具。喬納森提出了一個術語———智力工具（Ｍｉｎｄｔｏｏｌｓ）。智力工具可以 被 概括為計算機工具也就是認知工 具，目的是應用 并促進認知 加工。要讓學生學會使 用計 算 機作為建構他們知識結構的工具。 綜合以上的觀點，目前在我國，特別 是一線 教師，對 信息技 術與 課程 整合 結果的 表現 形 式的理解主要表現在以下幾個方面。 １．信息技術課程中，信息技術作為學習的對象 信息技術課程作為一個專門的學科開設，主 要學 習信息 技術 的基本 技能 和基本 工具 的 使用，然而，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，而且還要培養(yǎng) 學生 利 用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的 理念，把信息技術作為 一 種工具，整合到實際任務中進行學習。
這些任務可以是其他學科的 知識，也可以是社會性 的 問題。教師在任務設計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完 成所要 求的學科目標的前 提 下，要根據不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設不同的情 景任務 進行教學，不能 拘 泥于教材或參考書所提供的材料。 ２．與其他學科的整合，信息技術作為教學工具 學生在教師的組織下利用 信息 技術進 行學習，信 息技術 完全 為其他學 科的 教學 服務。 在這種整合模式下，教師和學生 在信 息技術的幫 助下，分別進行 教學和學 習。首 先，教師 根 據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教 學內容，并以課件或網 頁 的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或 自己查找信息）進行個別化和協(xié)作 式相結合的自主學習，并利用信 息技術完成任務。 最后， 師生一起進行學習評價和反饋。在整個教學過程中，學生的主體性 和個別 化得到較大體現， 這樣的教學氛圍十分有利于學生 創(chuàng)新精 神和 問題解 決能 力的 培養(yǎng)。同樣，教師通過 整合 的 任務，發(fā)揮自己的主導作用，以各 種 形式、多 種手 段幫助 學生學習，進 一 步調動 學生學習 積 極性。 ·１４６· 第 ７章 校本課程的開發(fā) ３．研究型課程，信息技術作為學習工具 學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技 術的幫助 下，獲取信息、 交流信息，并最終以計算機作品的形式完成研究任務。 研究型課程中的整合任務，一般 不是 教材中 的內 容，而是課 后延 伸，甚至 是社會 現實 性 課題，如環(huán)境保護、旅游類問題等。課題的設 置要考慮學 生的認知能力和 年齡特 點，采用 循 序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學 高年級以社會綜合 課題 學 習為主，初中以學科性綜合實踐活動為主，高中以綜合性學科的學習為主。 研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認 知水平 的不同，將社會 生 活中學生感興趣的問題，以主題 活動 的形式來完 成課程目標。學生通過主體 性、探索 性、創(chuàng) 造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內 與課外、學校與 社 會有機結合在一起，最大限度促進學生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。
從研究 型課程 的特點看，更加 突 出了學生的主體性和參與的過程 性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方 案的 實施， 到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收 集和分 析資料的方法等進 行 一般性指導。 ７．３．４ 正確開展信息技術與課程整合 信息技術與課程整合不是簡單地將信息 技術應用于 教學，而 是高層 次的 融合與 主動 適 應。必須改變傳統(tǒng)的單一輔助 教學 的觀點，從課 程的 整體觀 考慮 信息技術 的功 能與 作用。 創(chuàng)造數字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設主動學習情景，創(chuàng)設條件讓學生最大限度接觸信息 技術，讓 信 息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。 信息技術與課程整合，其主體是課程，而非信息技術，不能為使 用技術 而使用技術，甚 至 不惜以犧牲課程目標的實 現為代價。應以 課程目標 為最根本 的出 發(fā)點，選 用合 適的 技術。 避免在使用傳統(tǒng)教學手段能夠取 得良好 效果 的時候，生硬地 使用信息技 術。
在信息 技術 課 程整合中，必須堅持這樣的原則：計算機技術和網絡技術僅僅是信息技術中的一 部分，計 算 機和網絡文化也僅僅是信息技術文化中的一部分，用于整合學科教學的信息技術不 應該 只 是單一的計算機或者是網絡。另外，美國印第 安納 大學 福瑞克 教授 （Ｔ．Ｗ．Ｆｒｉｃｋ，２００１）曾 經 提出一個技術與工具的應用準則：技術在教育中是一種手段而不是 結果；技術最好用在那 些 沒有了它就難以進行的教與學活 動中。還有，在利用 信息技術開 展旨在提高教學效 果的 教 學應用時，最佳的應用信息技術起步方案，是教師從課堂的實踐經驗中，辨別出那些 運用 傳 統(tǒng)教學模式開展時教學效果欠佳的項目，并嘗試利用信息技術的協(xié)助，尋找可行 方案，解 決 部分或全部的困難。 信息技術與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。另 一方面，強調信息技術 與 課程整合不是一種固定的模式，而應該倡導一種觀念。臺灣學者徐 新逸教 授曾說，信息科 技 可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全 部。只要教師能抓住 課 ７．３ 信息技術與課程整合 ·１４７· 程內容的重點，以最適當、最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的 Ｗｏｒｄ和 ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ，就 可以做出很有效的教材，達 到所需的 學習 效果。戲法 人人 會變，各 有巧 妙不 同。同 樣 的教 材，不同背景和特質的教師與學生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學與 學習不同的 生命力，產生不同的學習效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術的迷人之處。 思考 與練 習 １．什么是特色學校？ ２．什么是校本課程？校本課程開發(fā)的主體是誰？開發(fā)程序主要是什么？ ３．什么是綜合實踐活動？信息技術教育與綜合實踐活動的關系是什么？ ４．信合？ 參 考 文 獻 １ 崔允漷．校本課程開發(fā)：理論與實踐．北京：教育科學出版社，２０００ ２ 教育部文件．基礎教育課程改革綱要（試行），２０００ ３ 教育部文件．中小學信息技術課程指導綱要（試行），２０００ ４ 徐曉東．中小學綜合學習課程開發(fā)與教學設計．電化教育研究 ，２００１（１）：６５－７０ ５ 徐曉東．信息技術與課程整合實踐效果的質的分析．見
