- 上海那艾實驗儀器有限公司
- 網(wǎng)址：xc55.net
１．主題式方案學習 “主題”是一個比較寬泛意義上的概念，可能是很平凡或很重要的，如對話、研究，它包 含 了無限寬廣的內(nèi)容，從變形蟲到 大象、烹調(diào)到宗教、生到死都是有可能的 主題。它可 以從 一 個小出發(fā)點，到最后討論小型噴霧干燥機擴展到寬廣的范圍。 ２．論題（專題）式方案學習 與“主題”相比，“論題”或稱為“專題”則比較像是一個抽象概念，如運輸、公平。 ３．問題式方案學習 以某個問題為方案學習的起點，利用方案學習的組織方式開展學習活動。 ４．自由式方案學習 由學生自己確定方案，自由探索。 ９．３．３ 基于方案學習的步驟 基于方案的學習步驟包括確定研究主題、收 集信 息、應用信 息、制作 并展 示創(chuàng)作 成果 等 過程。１．確定研究主題 確定研究主題是方案學習的起點，也是極為重要的一步。對學 生來說，所選主題至少 應 具有以下特點：一是價值性，即研究主題本身要有學習價值，值得去探索；二是開 放性，所 選 研究主題要有探索的空間，學習者可以以此為課題，展開多方面的研 究；三 是探索性，所選 研 究主題不僅要貼近學生，使學生有興趣，而且在現(xiàn)有的條件和環(huán)境下能夠進行探索。 ２．收集信息 確定廣泛的信息來源，包括課本 知識、網(wǎng) 絡資源、社 會媒 體等，并 要拓 寬信息 的寬 度，搜 集大量的擴展資源，即增加信息的寬度和廣度。
３．應用信息 在信息時代，方案學習的信息資 源極 為豐富，但 學生 對這些 資源 的利 用畢竟 有限，因 此 只有從中選擇最有效的資源加以利用，這要求學習者具有信息篩選的能力。 ９．３ 信息技術(shù)環(huán)境下基于方案的學習 ·１８５· ４．制作并展示創(chuàng)作成果 方案學習的結(jié)果要求學生形成有價值的 成果并進行 展示，這 種方式 有助 于學生 對于 整 個方案學習的反思回顧，又有利于知識的進一步提升。而且，成 果的展 示可以有效地調(diào)動 學 生的積極性和提升其成就感。在方案學習中，學生的腦、手等得到充分的 解放，他們 從不 同 的視角去探索和研究，其體驗是富有個性的，對事物的看法也可能迥然不同，方案學 習正 是 創(chuàng)造性解決實際問題的學習，從多個層面促進人的發(fā)展的學習方式。 ９．４ 信 息技 術(shù)環(huán) 境下 基于 主題 與論 題的 學習 正如上面所說，主題（Ｔｏｐｉｃ）是一個比 較寬 泛意 義上的概念，主 題可 能是 很平凡 的或 很 重要的，如對話、研究，它包含了無限寬廣的內(nèi)容，它可以從一個 小出發(fā) 點到最后討論擴展 到 寬廣的范圍。 論題（Ｔｈｅｍｅ）在我國也稱為專題，它比較像是 一個抽象概念，如運 輸、公平，它也 是由 許 多不同概念連接而成，但它需要較多的計量，以發(fā)展這些概念，進 而形成一個論題以 及論 題 與其變化，在教育領(lǐng)域中，論題一詞通常含有教授、教導的成分在內(nèi)。 例如，主題 ＝“食物”，相關(guān)的論題 ＝“營養(yǎng)”。 從上述的例子中，可以有效地區(qū) 分主 題和論 題的 不同，現(xiàn)在 先從 食物 這個主 題來 看，它 是每個人的日常接觸，是受人們關(guān)心的話題，也非常有臨場感，當肚子餓了，就需要食物。 年幼的孩童進行方案學習時，較 適合 主題，而不 是論 題，因 為年 幼孩 子從 自己的 經(jīng)驗 為 出發(fā)點的是食物，而不是營養(yǎng)。
當然，在食物的主題中，也會考慮到有關(guān)營養(yǎng)的層面，但是那不 是主要 的概念，在進行 方 案時，還是以食物作為出發(fā)點，對較年長的孩子來說，他們已經(jīng)具備 一些知 識背景，從較抽 象 的主題概念出發(fā)去探究，可能較適合他們。 主題或論題都是方案中探究的主體，都可以按照 方案研究的 步驟開 展學 習活 動。在 信 息技術(shù)教育中采用這兩種模式進行教學時，可以利用網(wǎng)絡為學生提供大量有關(guān)主題 或論 題 的信息，或利用網(wǎng)絡為學生創(chuàng)造虛擬環(huán)境，以便學生深入探究，也 可以利用網(wǎng)絡為學 生提 供 方便的交流、評價場所等。 ９．５ 信息 技術(shù) 環(huán)境 下基 于 ＧＢＳ的學 習 ＧＢＳ是美國著名人工智能 專家 Ｒ．Ｃ．Ｓｃｈａｎｋ于 １９９２年 提出的一種教學設計方法，其 英 文全稱為 Ｇｏａｌ-ＢａｓｅｄＳｃｅｎａｒｉｏ，即基于目標 的行 動計 劃，它以使 學習 者獲 取現(xiàn) 實的問 題解 決 技能為目的，為學習者提供一個獲取各種技能或程 序性知識的 有效途徑和方法 （徐曉 東等， ２００２）。 ·１８６· 第９章 信息技術(shù)教育的教學模式 ９．５．１ ＧＢＳ簡介 １．ＧＢＳ要素分析 ＧＢＳ的構(gòu)成要素如圖 ９．１所示。圖 ９．１�。牵拢訕�(gòu)成要素 設計者自上而下進行設計，首先確定目標技能，而實踐者則 是對最 下層的四個要素分 別 實施，下面對各要素進行分析。 （１）目標技能（ＴａｒｇｅｔＳｋｉｌｌｓ）。目標技能 是 設計者希望通過 ＧＢＳ傳 遞給 學生的 一系 列 技能。ＧＢＳ總是圍繞技能和過程來進行的。 在學習活動 中，目標 技能將 明確 地劃分 成可 以 直接進行教學的層次，并且能夠清晰地呈現(xiàn)出來，這樣學生才有可能為達到這些 目標，承 擔 他們應負的責任。 （２）任務（Ｍｉｓｓｉｏｎ）。基于目標行動計劃 的具體 任務 表述 了學生 要努 力達到 的目 標，它 為學生的學習定下了基調(diào)，并抓 住了所要達到的 學習目標的 本質(zhì)。具體任務關(guān)注的 是學 生 獲得了什么，而不是如何獲得 的。許多 ＧＢＳ可能都有同樣的任務，但 每一個 ＧＢＳ中 的主 題 故事、關(guān)注點和操作過程都不盡 相同。在 制定任務時，設 計者必須考慮到 兩點：一是 學生 要 能夠清楚地知道何時完成任務，二是學生能認識到完成目標的意義。
（３）關(guān)注點（Ｆｏｃｕｓ）。ＧＢＳ的關(guān) 注點確定 了學 生通過學 習所 要掌握的 一般 任務類型。 ＧＢＳ定義了四種不 同的 中心 任務，分 別 是設 計、診斷、發(fā)現(xiàn) 和控 制。 下面 用關(guān) 于貨 運業(yè) 的 ＧＢＳ的實例對這四類任務進行說明： ① 設計，學生在模擬的經(jīng)濟情境中創(chuàng)建自己的貨運公司； ② 診斷，學生可能被聘為一個經(jīng)營不 善的 貨運 公司的首席 執(zhí)行 官，找出 公司面 臨的 問 題并進行解釋； ③ 發(fā)現(xiàn)，通過與其他同類公司比較，找到值得借鑒之處，以改善公司的運作； ④ 控制，運作貨運公司，進行日常事務決策。 ９．５ 信息技術(shù)環(huán)境下基于 ＧＢＳ的學習 ·１８７· 必須注意的是，在 ＧＢＳ中以 上任何一種類型 的任 務的運用都不排 除其 他類型的 任務。 每個 ＧＢＳ的關(guān)注點可以包含上述的部分或全部的任務類型。 （４）主題故事（ＣｏｖｅｒＳｔｏｒｙ）。主題故事為 ＧＢＳ創(chuàng)設了學習的情 境。它規(guī)定了學生執(zhí) 行 任務時的具體前提，提供了活動產(chǎn)生的情境及 讓 ＧＢＳ更具 吸引力的其他具體情節(jié)。主題 故 事對于引導學生進入任務執(zhí)行，是非常重要的，因為它是為了完成任務而扮演的 一定 角色， 對行動計劃中的任務而言，主題故事是與之俱來的，而且它一旦確定，就會直接影響 操作 過 程的建立。在設計主題故事時，最重要的是讓故事有連貫性和真實感。故事 的各成 分要 圍 繞主題設計得相互一致，以免使 學生感到迷惑。如果 一個給定的 角色中要包括某些 工具 和 場所，在 模擬 設計 中就應 提供 這些工 具，ＧＢＳ的情 景也應 包括 這些場所。要 想使 ＧＢＳ接 近 學生的經(jīng)驗，就必須使主題故事顯得真實。如果學生從事的是一個 不真實 的主題故事，那 么 他們將無法運用學到的常識來解決現(xiàn)實生活中類似的問題。
